Фрейд, Ю. Лотман, С. Рубинштейн и многие другие. Одним из первых игру как педагогическое явление проанализировал Ф. Эта тема входила в область научных интересов таких выдающихся педагогов, как Л. Выготский и А. Мы будем понимать под указанным термином весь комплекс игровых методов и приемов, способствующих эффективному обучению.

Игра — один из наиболее интересных видов учебной деятельности. Игровые методы и приемы позволяют освоить и закрепить новые знания не традиционным методом зазубривания и многократного повторения, а с помощью активных, вызывающих повышенный интерес и дополнительную мотивацию действий. Применение игровых технологий в педагогической практике преподавания русского как иностранного и преподавания в целом не раз становилось предметом осмысления педагогов высшей и средней школы. Игра рассматривается как основа современного урока, изучаются особенности использования и включения игры при освоении нового материала, процесс подготовки игры, некоторые статьи на заданную тему имеют в своей основе разработку конкретных игр.

Год от года игровые технологии становятся все более совершенными, созданными в заданном научным сообществом инновационном векторе.

Однако в педагогической практике наряду со сложными мультимедийными играми применяются самые простейшие дидактические игры, эффективность которых доказана многолетним педагогическим опытом. Игры в педагогике можно квалифицировать исходя из магистральной цели и педагогической характеристики: По игровой методике игры делятся на: Среди основных функций игр методисты выделяют следующие: Дидактическая функция развивает профильные навыки и умения.

1. сайт для виртуальный знакомства.
2. Предложный или Винительный падеж.
3. знакомства в городе бийск.
4. Предложный или Винительный падеж;
5. !
6. секс знакомства по объявлению в ростове.

Развлекательная функция создает благоприятную атмосферу для творчества, улучшает микроклимат внутри группы. Коммуникативная функция способствует объединению, налаживанию межличностного общения. Релаксационная функция снимает эмоциональное напряжение, способствует преодолению стрессовых ситуаций.

Социализирующая приобщает студента к социальным нормам и культуре общества.

Особое значение имеет применение игровых технологий при обучении русскому как иностранному. Иностранные студенты, приступая к изучению русского языка, оказываются в сложной и даже стрессовой ситуации. Полностью меняется окружение, языковая среда, необходимо принимать во внимание и психологическую, социальную, культурную адаптацию, привыкание к новым условиям жизни. Все это способствует снижению коммуникативной активности.

Методика преподавания русского как иностранного учитывает все эти факторы, а потому обучение с первых дней направлено на развитие коммуникативной компетенции. Весь новый грамматический материал осваивается на фоне реальных речевых ситуаций, в которых он мог бы применяться. Игровые задания помогают создать на занятии особую атмосферу, способствующую творческому развитию студента, снять языковой и психологический барьер, воссоздать условно-реальную речевую ситуацию для развития коммуникативных навыков.

О значительном интересе педагогов к игровым методикам на уроках русского языка как иностранного свидетельствует и большое количество учебных пособий для преподавателей с методическими и обучающими играми. Приведем в пример лишь некоторые издания: Губанова, Е. Клементьева, О. Игровая деятельность является одним из видов совместной деятельности, соответственно роли обучающегося и обучаемого уравниваются, иногда лидерство преподаватель передает вместе с заданной ролью студенту, что помогает создать комфортную атмосферу внутри группы.

Но не стоит забывать, что игра — это воссоздание условной реальности, игра подчинена жестким правилам, имеет четко сформулированную дидактическую цель и определенные правила, поэтому внедрение компонентов игры в традиционный урок, а тем более полное замещение стандартного урока игровым требует серьезной подготовки от преподавателя. Следует учитывать также, что цель для преподавателя и цель, которую необходимо проговорить со студентами, может отличаться.

Например, целью соревновательной игры для обучающихся будет являться выполнение задания правильно и первым. Для преподавателя целью будет повторение, закрепление того языкового материала, на котором основана игра. Игра не должна строиться на новом, ранее не изученном материале.

Рекомендуется использовать игры для закрепления изученного материала, для развития речевых навыков, по пройденной теме.

Ksenia Alekseeva

В играх на уроках русского как иностранного очень важен сравнительный момент. Поэтому задания лучше давать для групп или пар студентов.

Принцип состязательности заставляет студентов активизироваться, показывать максимальный результат. Победители обязательно должны быть поощрены небольшими подарками. Опыт показывает, что студенты очень стараются выиграть, чтобы получить маленький приз. Если работа групповая, то следует совмещать более слабых студентов с сильными и, по мере возможности, делать пары и группы студентов интернациональными, так, чтобы единственным коммуникативным языком выступал русский.

Игры на элементарном уровне чаще всего относятся к разряду коммуникативно-грамматических, потому что направлены на отработку элементарного грамматического материала на языковом уровне, с применением простейших речевых конструкций. Коммуникативно-грамматические игры бывают следующих разновидностей: Правилами игры регламентируются следующие положения: Данная игра всегда вызывает интерес у студентов и имеет большой положительный эффект в заучивании новой лексики.

Участие в этой игре преподавателя — минимально, ему необходимо только объяснить правила и контролировать процесс игры. Другой эффективной игрой для отработки новой лексики является работа с карточками.

IQ Consultancy

Например, преподаватель на доске рисует таблицу, колонки которой названы следующим образом: Студентам раздаются карточки с картинками, на которых нарисованы конкретные предметы: Им необходимо взять свои карточки, выйти к доске и записать словами то, что изображено на их картинках, в нужный столбец.

Такая игра, во-первых, помогает закрепить знания изученных лексических единиц, а, во-вторых, направлена на понимание студентами родо-видовых отношений в русском языке. Простейшие кроссворды также можно использовать уже на элементарном уровне. Например, на доске или на отдельных листах, которые необходимо раздать студентам, рисуется таблица, скажем, шесть на шесть клеток, в верхних клетках по горизонтали пишется название страны, например Россия или страна, откуда приехали студенты, а нижние строчки по вертикали студенты должны заполнить исходя из задания. Главным словом может также служить любое слово по изучаемой лексике.

Игра занимает всего несколько минут, поэтому может использоваться как в начале урока, для актуализации словарного запаса по теме, так и в конце, для закрепления изученного материала. Существует множество игр, направленных на запоминание и применение в речи изученного грамматического материала. Считается, что грамматические конструкции лучше усваиваются студентами именно за счет использования игровых заданий.

Так, существуют разные игровые методики на отработку категорий рода, числа и падежа. Все возможные варианты игр с карточками: Игры могут быть связаны с соединением пар слов, с поиском лишнего, ответом на юмористические вопросы. Часто используют следующую игру на внимательность. На стол выкладываются разнообразные предметы. Одну минуту студенты смотрят на стол, чтобы запомнить, что находится на нем. Потом все отворачиваются или закрывают глаза, а преподаватель спрашивает: Эта игра прекрасно подходит для отработки пространственных конструкций со словами рядом, между, справа от, слева от.

Также данная игровая техника может служить тренажером для отработки родительного падежа со словом нет. Преподаватель спрашивает: Хочется представить и игру на знакомство. Первыми связными текстами, как правило, являются тексты о себе, своей семье. Множество раз студенты повторяют одни и те же конструкции: Фразы даются легкие, короткие, не затрудняющие детей. Нельзя допускать механического заучивания падежных форм. Для этого, по возможности, надо меньше работать с изолированными словами, а как можно быстрее переходить к речевым упражнениям на разнообразном материале.

При составлении простых предложений из слов детям необходима ясность в понимании каждого члена предложения. Логопед следит за порядком слов в предложении, помогая детям вопросами. В отраженном варианте добиваются чистоты грамматической формы и ускорения темпа речи. Если есть затруднения в образовании новых форм, предлагается утрированно произносить окончания этих слов с сохранением правильного литературного ударения.

Приступая к развитию у детей вопросно-ответной формы речи, мы подводим их к этому этапу самостоятельного конструирования фразы с употреблением слов в нужной падежной форме. Особое внимание следует уделять работе с предложными конструкциями, которая проводится параллельно. Началом усвоения любой новой падежной формы существительных можно считать самостоятельное образование ее детьми по аналогии с речью логопеда. Многократные повторения в разнообразных тренировочных упражнениях помогают вызвать у детей образование сложных стереотипов. На каждой изучаемой грамматической форме надо задерживаться до тех пор, пока у детей не выработается прочный навык в употреблении данной конструкции.

И лишь после этого нужно переходить к новому материалу. Затем в течение года многократно возвращаться к этой теме. Результаты логопедической работы зависят от количества тренировочных упражнений и умения их разнообразить. Игровой прием можно использовать для закрепления всех падежных форм как фон для развернутой беседы с употреблением нужных конструкций. В подобных играх и упражнениях ребенок приобретает грамматические знания и умения как бы помимо сознания. Как только дети овладевают первыми двумя падежными формами существительных Им. Это нужно для того, чтобы усвоенная детьми форма не стала доминирующей в их речи и не заслонила собой все остальные формы слов.

По мере отработки речевого материала в других падежах увеличивается число сравниваемых падежных форм. Это подготавливает правильное использование падежных форм существительных в разных речевых ситуациях и самостоятельной речи. Исправлять ребенка нужно тактично и осторожно, не в момент речи, а по окончании фразы, чтобы не нарушить ход мыслей ребенка. Ошибку лучше не повторять. Только с ребенком, имеющим более развитую речь, можно на слух сравнить правильно сказанное слово с его ошибочной формой.

Уродилась репка, вросла в землю крепко. Тянет дед, потянет — вытянуть не может. Кто придет в огород, кто ему поможет? Мышка за кошку, кошка за жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, Бабка за дедку, дедка за репку.

Вытащили, вытащили, вытащили репку. Я картинку положила В разноцветный сундучок. Ну-ка, Таня, подходи, Вынь картинку, назови. Выдать детям по три фишки. Лежали на полке, стояли на полке Слоны и собаки, верблюды и волки. Пушистые кошки, губные гармошки, И утки, и дудки, и куклы — матрешки. Полезны упражнения в употреблении обобщающих слов перед однородными членами предложения, например:. Разбить детей на две команды.